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作者:左伊     时间:2019-04-24

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尽管距新生报到日还有些日子,南开大学举办的大学新生“学前班”却已热热闹闹开了班,300多名新生提前进入校园“体验大学生活”。  今年南开大学在全国共招生约3000人。为了使新生尽早了解南开、了解专业,对大学学习生活做好准备,南开大学在随录取通知书寄出的公开信中,同时向天津籍新生发出了学前培训活动的邀请,结果活动报名异常火爆,参加者远远超过了限定名额。  为了这历时半天的新生“学前班”,南开做了充分的准备。除了互动交流式的课堂培训外,新生们还可参观独具魅力的南开园,结识未来的师长和同窗,还设置了一组体验式的训练课程,担任主讲人的是学校学生生涯规划中心副主任蒋建荣。为了拉近师生距离,主讲教师走下讲台到学生中开讲,并不时邀请听众发言。  “只要你愿意,你就能在南开学到你想要的一切。如果对专业不满意,可以申请辅修、双学位,也可以申请转专业,如果这些你都做不到,还可以‘蹭课’啊!”幽默的语言带来一阵阵笑声,一个又一个精心安排的环节,解开了一个又一个疑惑,大学的“神秘”面纱渐渐被揭开。  在场外,几位家长聚在一起。今年,南开大学随同录取通知书建议全国新生“做一份义工或找一份工作”,并要求开学报到时交一份义工工作报告或职位实践报告。这份特殊的暑假作业,成为家长与学生们议论的热点。一位来自天津郊区的学生家长说:“我们孩子收到作业后,去饭馆刷了一个月的盘子。现在在家里变得勤快多了。”  南开大学党委学生工作部部长杨克欣说,学校愿意借机与新生和家长们加强沟通,还将努力调动参加过这次培训的300名新生的积极性,发挥他们的“种子”作用,帮助其他同学尽早适应大学生活。  《中国教育报》2006年8月21日第1版

于是,我只好硬着头皮登上了飞往美国加利福尼亚的航班。到速成学校报到的当晚,我迅速领略到了众多学员对摇滚的狂热。学校创办者、校长戴维菲什夫在欢迎晚宴上对着麦克风喊出一连串前几届学员和老牌摇滚明星的名字,现场顿时变成一片尖叫和欢呼的海洋。

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5、试用期内的公务员和参照公务员法管理机关(单位)工作人员(截止2010年5月31日未办理转正手续的);

通知指出,要进一步加强宣传教育。要进一步加大甲型H1N1流感可防、可控、可治的宣传力度,要把甲型H1N1流感防控知识作为当前一个时期学校宣传教育重点,通过形式多样、形象生动的宣传形式普及科学防控知识,特别是还没有开展相关教育的,要立即面向全体师生宣传甲型H1N1流感防控知识,进行正确舆论引导。要教育并督促学生保持良好个人卫生习惯。

  高考理综生物学测试对考生能力的考查,是从多方位、多角度考查考生的审题能力(基础)、思维能力(核心)、实验能力(特别是探究能力,突出创新能力和实事求是的科学态度),重视考生科学素养的考查。除一部分容易题是考查考生的知识再现、理解能力外,试题一般是综合考查考生的各项能力,力求探究性、开放性,以利于激发考生学习生物科学的兴趣,形成科学的价值观和实事求是的科学态度。  考查之1审题能力  审题能力的考查,就是通过考生对文字、图解、表格、数据资料等所表达的有关生物学基本事实和实验过程结果、内容和意义的理解、分析,来考查考生获取知识和信息的能力。其核心要求是知识的理解和应用能力,即:解决新情境中的生物学问题。审题能力是一种综合能力,它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力,而且包含认真细致的态度等非智力因素。高考对考生审题能力的要求有提高的趋势,在试题命制中常巧设关键词语、限制条件、隐含条件,考查考生能否通过阅读,抓住题目所提供的相对较新的信息,并进一步与已学过的知识与技能相联系(结合、重组、转换或迁移),用以分析问题和解决问题,突出了对考生在基础知识和基本技能之上学习能力的考查。  提高审题能力,应注意夯实学科双基;善于捕捉与生物学相关的自然与社会现象,大胆联想,合理类比、迁移;重视热点问题中的学科知识运用,明确与相关学科、社会发展的关系,因为了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义是高考理综生物试题考查的能力要求之一。在审题时,可依据“找出关键词语→弄清答题的方向和要求→找准试题设问和教材知识和技能的结合点”的审题程序,克服思维定势的负面影响,培养良好的思维习惯。  考查之2思维能力  思维的过程,实质上就是运用比较和归类、分析和综合、抽象和概括、系统化和具体化、演绎和归纳的方法去认识客观现实的过程。思维能力即认识能力,是智力的核心。理综生物试题强调通过学科内知识的综合,突出对理解能力、推理能力和分析综合能力等的考查。  1.理解能力的考查  理解能力的考查要求是:能应用学过的知识和专业术语,正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。即不仅“知其然”,还能“知其所以然”。其核心要求是:使用专业术语恰当;理解各种表达形式和各种表达形式的转换。概念的筛选和迁移是重点,“准确”是关键。  提高理解能力,应注意在对生物学基本事实、概念、规律、原理和方法理解的基础上回归到教材相关的科学准确描述;在解题时,理解各种表达形式和各种表达形式的转换,有意识地运用专业术语来恰当表达。  2.推理能力的考查  推理能力的考查要求是:能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件,抽象、归纳相关信息,对有关生物科学的问题进行逻辑推理和论证,得出正确的结论或作出正确的判断,并能把推理过程正确地表达出来。其核心要求是:生物学的基本观点体现在对问题作出判断的过程中。有把理解能力基础之上的推理能力与获取知识能力结合在一起考查的趋势。  提高推理能力,应注意在对有关生物科学的问题进行逻辑推理和论证时,用“问题串”连接思维的“起点”→“连接点”→“终点”,并逐步写出推理的过程。  3.分析综合能力的考查  分析综合能力的考查要求是:能够独立地具体分析有关生物科学的问题,找出起重要作用的因素及相关条件,把一个复杂问题分解成若干较简单的问题,找出它们之间的联系,能够灵活地运用相关的知识解决问题。其核心要求:根据有关问题进行筛选、迁移,弄清相关知识或原理,并运用相关的知识分析和推理,提出解决问题的方法。  提高分析综合能力,应注意在复习时将思维活动贯穿整个智能体系建构的全过程,有意识地对生命活动进行概括性的分析总结,养成整体把握问题的习惯;在面对与生物学相关的生产生活实际、生命科学发展中的重大热点问题模型(包括对科学和社会发展的影响和意义)时,学会多层次、多角度地认识一个问题,找出其重要因素及相关条件,再联系自己智能体系中的知识和技能,通过理解能力基础之上的综合分析来解决问题,并注意通过该过程来检验自己对知识理解的深度和广度,明确生物体生命活动中的“例外性”和“典型性”。  考查之3实验能力  实验能力考查的要求是:理解所学实验的实验内容,包括实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能;具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理;能对一些生物学问题进行初步探究性研究。其核心要求是:具备全面的生物学能力,尤其是初步的探究和创造能力;能对未曾做过的实验进行完整、周密的实验设计。  从理综生物实验题看,考查考生的实验能力,特别是设计探究能力,反映了在知识结构和能力要求上的跨越性。从题目设计的认知层次来看,有逐渐提高的趋势,即从实验现象和结果的分析、解释向实验设计方向发展,从验证性实验的考查向探索性实验方向发展,从常规性实验的考查向研究性课题方向发展,体现了考试大纲的基础性、综合性、研究性、开放性(题目的选材广、考查的形式和角度等变化大,答案具有一定的开放性,对语言表达能力要求较高)。虽然题型多样,但实验设计题是当前高考实验试题命题的热点题型(此类题型可用于考查学生的分析能力、理解能力、信息处理能力、语言文字表达能力和开拓创新能力,能体现考生的综合能力),研究性课题有关的实验试题有增加的趋势(此类题型可用于考查学生的对生物学基本概念、原理的掌握情况以及生物科学探究的一般方法、缜密的思维能力、科学态度、创造性思维品质和探索精神,能体现考生的综合能力和科学素质)。  提高实验能力,应从知识和技能、方法等层次入手,做到:熟悉教材——心中有书答题不慌(以知识体系为基础,对“考纲”中所列教材实验、实习和研究性课题全面复习,将实验内容融于构建的知识体系中,为分析、解决新的实验问题和设计新的实验以及实验能力的养成奠定知识基础);掌握方法——善思会变应答自如(注意将“考纲”中所列的高中生物教材的实验、实习、研究性课题以及经典实验等进行分类复习)。实验复习的重点要放在训练和提升实验的设计能力、实验的分析能力和对实验的评价能力上(实验的设计能力和分析能力,特别是对实验的评价能力,往往是考生的弱项,复习过程中要从难从严训练,并构建实验的方法体系)。  《中国教育报》2006年3月22日第7版

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别敦荣同时也指出,到目前为止,还难以找到其他更好的方式来取代现行的评估方式。目前我国真正的评估研究专家不多,而即使有,他们所考虑的更多的也是理想化的办学,全部由评估研究专家来评估不能达到学校之间相互观摩借鉴的效果。与之相比,现行的评估方式则要更加“实际”得多。

以30万人口的县为例,这样的县在地广人稀的西部占有相当大的比例。按第二次全国残疾人抽样调查结果推算,6—14岁视障儿童人数约为6名盲童、24名低视力儿童。如果全部进入特教学校,按9个年龄段分班,每个年级盲生不足一人,低视生不足3人,单独开班严重浪费师资力量,复式教育难以保证教学质量,何况低视儿童的家长大都不愿将孩子送入特教学校,担心“贴标签”会影响孩子未来的发展,这种生源不足的尴尬现象在西部地区已相当普遍。如果发挥特教学校对随班就读的业务指导,就能比较好地解决这些孩子随班就读的教学质量问题。

崔昌宏:有规划、有组织、有保障地推进教师流动,对统筹城乡教育均衡协调发展有积极作用。成都市2007年在温江区试点搞教师全员流动,2009年起全面推进教师“县管校用”体制;为了让教师能够安身立教,成都实施了农村教师集中居住和城市教师购买限价房的举措;温江区、青羊区等地还建立了教师集中管理中心进行统筹。考虑教师的专业成长和身心发展规律,可以在每年规划和实施时合理确定交流期限(如6年或9年,达到一定年龄段后不再进行交流);从出台到全面实施也应有个过渡(如规定各县每年交流人员占15以上)。

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金荣旭还说,越战期间,一名被派遣至越南的韩国士兵在与越南村长以汉字笔谈后,让这个小村落的无辜村民逃过了美军的猛烈轰炸;他在前往中国旅行时,因水土不服而泻吐时,向中国药剂师递上写有“腹痛”和“消化不良”的字条后,即迅速获得处方等,汉字已成为串连东亚各国文化、将各国人民联系在一起的沟通手段。

一是提出改进教学方式。建议引入行业、企业参与职业学校的课程设置、教学计划等教育教学改革,甚至可以把教室直接搬进工厂、车间,以改变职业教育学生结构、质量与经济社会发展需求不适应的现状。

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近日,全总在对各省申报的全国工会就业培训基地和全国工会农民工技能培训示范基地材料进行认真研究的基础上,以农民工输入和输出大省为重点,特别是以输出地为主,同时考虑地域分布,首批确定黑龙江、江苏、浙江、安徽、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、四川、陕西等12个省工会的培训机构为全国工会农民工技能培训示范基地,每个示范基地拨付支持资金200万元,同时确定31个省(区、市)共113个全国工会就业培训基地,由各省级工会予以一定的资金支持。

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