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作者:左移湘     时间:2019-10-16

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本报讯(记者张宝敏通讯员张剑)南开大学学风建设委员会日前正式成立。没有学校领导和职能部门负责人,学风建设委员会这个完全由资深学者构成的组织,将成为专门监管学术不端、学术腐败问题的指导、咨询和甄别机构。

如果每个学生都能保证“每天活动1个小时”的话,“陪玩儿家教”压根儿也就没有生存的土壤。之所以会以新生事物的姿态出现,已经从公立学校退休、但仍在一所私立学校任教的郑老师给出了答案:“现在的学生课业压力还是很重的。不要说课间休息,就算是体育课,也会有学生干脆找个地方一坐,拿出书来看,更别说主动去跑步运动了。”(本报北京6月2日电记者杨屾)

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也许有人要说,是现行的“学而优则仕”的制度和市场经济,使得许多专家学者变得浮躁的,笔者也不否认这点,但是更重要的是人本身精神的缺失。但可喜的是,中国还有很多默默无闻的科学工作者,正是他们的求真务实,中国才能在“碳管,高温超导研究等领域”处于世界领先水平,而这些科学工作者才是中国科学界的“脊梁”。

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课程方案是一种课程规划和设计文本。就校本课程而言,它包括学校研制的《校本课程规划方案》和教师撰写的《课程纲要》。前者由地方课程委员会审议,后者由学校课程委员会审议。虽然校本课程审议制度在某种程度上保障了课程方案的质量,但由于校本课程是基于本校教育哲学、学生需要以及可利用的课程资源而开发的,单靠外部评价难免有所缺失,而内部评估者比外部评估者更熟悉评价对象的背景,也更容易收集到评价所需信息并对问题进行诊断与解决,因此由学校、教师自身对课程方案开展的内部自我评价更具有发展性评价的功能。《校本课程规划方案》重在考察校本课程开发总目标与国家教育方针政策、学校教育哲学的适切度;总目标与学生兴趣、发展需求的一致性程度;总目标与学校可获取的课程资源的协调程度;课程结构和门类设置的合理性,等等。《课程纲要》的评价主要涉及教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力;课程目标与总目标是否一致;是否符合学生的兴趣和需求;课程目标阐述是否清晰,是否具有层次性以满足不同学生的需求;是否选择了合适的课程内容;课程内容的组织是否合理;课程的实施策略是否注意学生的个别差异;评价方法是否合理可行,等等。如江苏省锡山高级中学设计了一份《课程纲要》的审议与自评参照表(见表1),可以供大家参考。

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